2、课件出示探究学习的核心问题：我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时的想法3、课件出示游戏，巩固字词与课文内容四、课时安排本课教学2课时第一课时教学内容：1、认识本课11个认读生字，会写14个生字，掌握本课词语2、读通课文，整体感悟课文内容3、教学过程(略)第二课时教学内容：1、回顾课文，通过人物的言行，体会人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语教学过程：<一>创设情境，谈话导入1、课件出示世界地图，显示：非洲与中国的距离2、我们看到非洲与中国地理位置上有距离，但非洲人民与中国人民的友谊非常深厚，现在，大家和我就走进《卖木雕的少年》一课，去感受这种友谊

（是一种爱）体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好板书：29 掌声原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）教学反思1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解

T: Olny yourself And your mother and fartherYesSo you can sayI went towith(设计目的：复习go的过去式went同时引出with这个单词What did you buyI bought…(设计目的：复习buy的过去式bought)When did you come back1用come here学come back帮助学生理解2I went to Henan in Summer holidayNow it's SeptemberI came back last month(利用日历学习)用last month帮助理解when,进一步学习3 对比学习come---cameask and answer in pairs(设计目的：不仅学会回答，也掌握问句)summary: 总结过去时go--went do—didcome--came buy—bought二、以ice cream 引出所学内容，(1) T: Boys and girls are very clever,so today I bring some presents

(2)我们一起找到老师，请他给我们解答(第2—9节)“为什么只有晚上睡觉时才长”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢这究竟是什么道理”“人怎么会是鸟呢”说明让学生想一想，这些问题之间有什么关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲想象当时的情景，师生分角色朗读对话，读出人物的一次次提问的语气，加深对人物的认识(3)“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案(第10-11节)我绞尽脑汁思考这个问题的答案，想啊想啊，嘿终于想出了眉目：“这就跟……正好九个月”(随机理解“绞尽脑汁”)说明理解“绞尽脑汁”使学生能够感知到“我”求知若渴的心情、执着探索的精神

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