”真挚的感情最容易打动人现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受四、技法探寻问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富设计意图：引导学生探寻一些写作技法师生活动：师生交流互动明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写细节描写方法：(1)提取细小的传神动作

(请一个同学上台摆，教师来回巡视，帮助有困难的学生完成)2、拍手游戏：教师：第一次拍几下(3下)第二次拍几个3下(2个3下)第二次拍的是第一次的几倍师生对拍：教师：拍2下，要求学生拍的是自己的4倍教师：拍1下，要求学生拍的是自己的5倍同桌对拍练习：3、组织分小组找倍数关系比赛：教师：用课件展示动物园图，要求学生看一看动物园里有哪些动物数一数每一种动物各有几只分小组说一说：谁和谁比，以谁为标准，把谁看成一份，谁是谁的几倍(对一题加10分)(学生回答，教师板书)小鸟的只数是熊猫的5倍(5个2只，2只)猴子的只数是松鼠的2倍(2个3只，3只)兔子的只数是大象的4倍(4个1只，1只)……四、教师总结：这节课我们对倍有了初步的认识

)(3)古今异义道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位)白露未已(古义：干；今义：已经)3．用现代汉语翻译《蒹葭》[交流点拨]河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留我那苦苦追求的人，她就在河水边逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上4．这首诗意境朦胧，画面感非常强，用富有诗情画意的语言描述一下

通过例5的展示让学生从动态的角度感受图解法最后再现情景1,并对之作出完美的解答第四课时，给出新的引例,让学生体会到线性规划问题的普遍性让学生讨论分析,对引例给出解答,并综合前三个课时的教学内容，连缀成线，总结出简单线性规划的应用性问题的一般解答步骤,通过例6，例7的分析与展示进一步完善这一过程总结线性规划的应用性问题的几种类型，让学生更深入的体会到优化理论,更好的认识到数学来源于生活而运用于生活的特点高三年级数学教案精选篇10一、教材分析：本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》（人民教育出版社、课程教材研究所A版教材）选修2－2中第§1．1．3节．作为导数概念的下位概念课，它是在学生学习了上位概念——平均变化率，瞬时变化率，及刚刚学习了用极限定义导数基础，进一步从几何意义的基础上理解导数的含义与价值，是可以充分应用信息技术进行概念教学与问题探究的内容．导数的几何意义的学习为下位内容——常见函数导数的计算，导数是研究函数中的应用及研究函数曲线与直线的位置关系的基础．因此，导数的几何意义有承前启后的重要作用．二、教学目标【知识与技能目标】（1）知道曲线的切线定义，理解导数的几何意义；——让学生感知和初步理解函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线的斜率，即=切线的斜率．（2）导数几何意义简单的应用．——用导数的几何意义解释实际生活问题，初步体会“逼近”和“以直代曲”的数学思想方法．【过程与方法目标】（1）回顾圆锥曲线的切线的概念，复习导数概念，寻找在处的瞬时变化率的几何意义；（2）观察P7上探究问题，利用几何画板进行探究，由学生参与操作，发现割线变化趋势，分析整理成结论；（3）通过学生经历或观察感知由割线逼近“变成”切线的过程，理解导数的几何意义；（4）高台跳水模型中，利用导数的几何意义，描述比较在，，处的变化情况，达到梳理新知的目的，渗透“以直代曲”的数学思想；（5）通过分析导数的几何意义，研究在实际生活问题中，用区间较小的范围的平均变化率，来解决实际问题的瞬时变化率．【情感态度价值观目标】（1）经过几何画板演示割线“逼近”成切线过程，让学生感受函数图像的切线“形成”过程，获得函数图像的切线的意义；（2）利用“以直代曲”的近似替代的方法，养成学生分析问题解决问题的方法，初步体会发现问题的乐趣；（3）增强学生问题应用意识教育，让学生获得学习数学的兴趣与信心．三、重点、难点重点：导数的几何意义，导数的实际应用，“以直代曲”数学思想方法．难点：对导数几何意义的理解与掌握，在每处“附近”变化率与瞬时变化率的近似关系的理解．关键：由割线趋向切线动态变化效果，由割线“逼近”成切线的`理解．四、教学过程教学环节教学内容师生互动设计意图温故知新诱发思考1

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