师：医生怎么说的为什么连连说师：医生想出什么办法了吗从哪个词看出来的学生做做环顾四周、皱眉、大家急得团团转的样子 师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢(3)指导朗读(注意爸爸的着急，医生的无奈) 过渡：就在大家都急得团团转的时候，小爱迪生又是怎么做的呢3、学习第四自然段 师：爸爸看到了，什么反映课件出示：爸爸一见又急又气，责怪道：“什么时候了还胡闹” 师：就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗谁愿意当又气又急的爸爸来责怪爱迪生师：爱迪生怎么说的课件出示：爱迪生委屈地说：“我，我想出办法了，不信您瞧” 师:谁来读读爱迪生的话

(设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导)(二)找出文中的议论句，分析其作用示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的(设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析

“我们召集所有岗位员工，对照作业全流程梳理风险节点”制丝车间副主任刘长标说，“就是把藏在生产一线的实操经验，变成可传承、可落地的标准，让防差错管理从‘凭经验’转向‘建标准’，真正把质量根基扎牢”图为制丝车间副主任刘长标（左）与技术骨干交流防差错管理黄义权/摄 绘出“分布图”：252处节点逐一上账 思路定了，行动就得跟上开机准备、物料核对、异常处置……各岗位员工对每一个可能出错的人工干预节点逐项“过筛”，深挖风险，整合人防与技防措施，把散落在现场的经验与教训一一归拢最终形成的管理文件，以标准化表格为载体，覆盖五条生产线28个岗位，明确252处人工干预节点它既是岗位操作的“说明书”，也是质量风险的“分布图”

3、在观察、思考、和动手折的过程中，认识和找出对称轴，发展空间想象能力4、领略自然界的美妙与对称世界的神奇，激发数学审美情趣，领会数学美5、通过小组协作和交流活动，提高协作学习的意识和研究探索的兴趣教学重点：通过观察、动手操作，初步认识轴对称图形教学难点：按对称轴将轴对称图形画完整教学准备：多媒体课件，剪刀，彩纸教学过程：一、生活经验，引入新知：1、出示图片2、问：这些图形美吗它们有什么共同点反馈：它们都是对称图形追问：什么叫做对称预设：1）左右相等2）左右图形大小相等、形状相同……3、判断：上面的图形是不是从下面剪出的，为什么反馈：第一组是，第二组不是，因为第二组图形左右不对称总：生活中也有不少对称现象

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