对顶角没有公共边而邻补角有一条公共边;两条直线相交时，一个角的对顶角有一个，而一个角的邻补角有两个邻补角①两条直线相交面成的角②有一个公共顶点③有一条公共边邻补角互补环节六：沉思阁(课后延伸张扬个性)此为课后作业：(适当增加利用对顶角相等解决一些说理的题目，既让学生感受到对顶角相等这个性质在解题中的独特魅力，又为后续学习打下良好的基础)五、教学设计说明：设计理念：面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学——人人都能获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展过程设计：学生亲身经历从现实生活的图形中提出数学问题，并抽象其蕴涵的数学本质(相交直线)，最后回归生活去运用所学知识的全过程设计目的：让学生带着兴趣、带着问题走进课堂，带着新的问题、带着高涨的热情离开课堂，进行不断的探究

4教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学一、创设情境，激趣引入1创设情境今天的课上我们要来玩一个游戏，分别出示：鼓、绢花2猜猜我们要玩什么游戏3教师相机板书4要玩这个游戏，还缺些什么(鼓手)5教师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个;鼓手很威风，全班都听他指挥;鼓手很幸运，因为——有奖品谁想当谁最想当(引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听)6呦这么多同学都想当，该选谁呢干脆做一个公平竞争吧把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手7指名学生口头作文8选出鼓手9范文引路：(出示范文)这是我们班的孩子选鼓手时的情景，对比读一读，你又看到了什么，听到了什么

历经了许许多多故事的老人们最终都会还复淡然，以沧桑但却智慧的目光去看待这个世界，辛苦了一辈子以后终于在这晚年获得了祥和，在儿孙环绕中享受到人生的丰收我们大家都知道，我们国家是一个年轻的国家，至今也不过是几十年的历史甚至就在二三十年前，我们的国家还很困难，发生了不少的灾难但是在现在的我们看来，这几十年却仿佛跟几百年一样遥远因为我们的国家发展的太快了，现如今已经基本不为物质发愁的我们很难想象爷爷奶奶那一辈的辛苦，很难理解吃不饱饭、穿不暖衣的窘迫和辛酸这些都归功于我们社会的快速发展，但这快速发展的社会背后，却是一代又一代的人无私的奉献和推动他们曾经都是年轻人，饱含热情，奋勇拼搏，为了我们国家和后人的生活废寝忘食的建设国家，创造出了如今这个快速崛起的奇迹

这段末一句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“见识”讲；后一“其”，音义同 “岂”，表反问语气【体会】批判“士大夫之族”的“耻学于师”如前所述，本文有复杂的写作背景，并不是一时的即兴之作经过前面一段的理性__陈述，涌动在作者心中的“不平之气”终于一吐为快第二段以感叹发端，携着批 判的锋芒，如暴风聚雨，涤荡乾坤，令人耳目一新“师道”唯其失传“久矣”，则今日扭转世风更难作者运用了三组对比，将论述的重点转移到批判现实中来先以“古之圣人”比照“今之众人”，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论；再以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出了“小学而大遗”的结论；最后将“巫医乐 师百工之人”和“士大夫之族”的学习态度进行对比，揭示了尊卑贵贱和智力高下成反比的奇怪现象，发人深思

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