二、角色体验，在朗读中悟情 让学生读出感情，的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗三、画面想象，在入情中悟理 古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景

忘忧草更适合中华传统文化，这花儿就像百合花一样的筒状，结出的果子有翅，这“翅”就是母亲生命的延续，血脉的延续这筒状的花儿就是母亲给子女撑起的一把伞，遮阳避雨，百般呵护几十年间我从来没有间断看望母亲，陪她老人家唠唠嗑，叙叙暖母亲常说，你们工作很忙，有时间常回来看看就可以了，不一定要过什么母亲节，心中有娘，就心满意足了这就是母爱，平凡的爱朦胧时光，母亲不厌其烦地教说话，一个一个单词地把话语连成江河，一个一个数地把量的概念连成数据，一个一个现象地把好奇的心灵打开母亲充当着第一任老师的责任，抚育我们健康成长，温室的花朵即将绽放，迎接大千世界的灿烂阳光成长年代，母亲教会了我们如何做人生活困难时期，母亲亲力亲为，带领子女们养鸡养鸭养猪，种植蔬菜，度过生存危机;_动乱时期，母亲忍辱负重，对被__的“走资派”丈夫不离不弃，对子女严格管教和百般呵护，度过疯狂年代，培养成人

鼓励同学们自由发言，目的在于激励同学们投入情境2、你对合欢树了解多少这种树名字很多，为何本文取"合欢树"(多媒体出示合欢树简介和图片)纪念主人公与母亲在一起的时光3、为什么作者在母亲去世后，不回小院去看看悲痛悔恨之情视学生回答情况，引入对文章内在情感的分析五、搜集信息，梳理线索(多媒体出示填空题，学生个别回答，老师填出答案)1合欢树是_______在___________时，在_______挖来的，种在________里第二年，合欢树______，母亲______第三年，合欢树_______母亲__________第四年，合欢树长在_____________第五年，我们搬家合欢树__________

说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移五、个性阅读1、是不是在座的都喜欢苏轼请联系本词来谈谈设例：问：如果不喜欢，原因何在答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉问：你觉得这种慰藉不好吗答：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情高兴了你就喊，痛苦了你就哭这才是人的本性，正常人，俗人推荐网上一篇文章节选：“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达

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