2、自由组合，分组活动，出示分组活动内容：（1）彩笔绘秋色，画出心中的秋（2）深情颂秋天，读出心中的秋（小组合作编排诗朗诵《秋天》）（3）妙笔描秋景，写出心中的秋（即课后练习4，将诗句改成一段话）3、全班汇报交流，教师总结1—1揭题，生齐读课题1—3生自由谈2—1生自读全诗2—4教学易错字2—7生思考3—1创设情境，学生发言3—2引导学生在图画中、从身边景物、人物、事物的变化中找秋天，使学生在不知不觉中发现秋天的特点1—2学生质疑2—1让学生有充分自由、自主的空间选择自己喜欢的景物进行品析，产生自己独特的情感体验，享受到学习的乐趣2—2组织学生讨论四年级语文教案上册【篇5】学习目标：1、认识7个生字，会写18个字

答对得十分，答错不得分一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次(班长为记分员)多媒体展示抢答题5、整体把握课文： ⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件三、品读赏析 1、人物──作者是一个人去赏雪的吗你从什么地方看出来可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢(他为什么不把舟子拉上一块看呢──他认为舟子看不懂)这个“独”字反映出他怎样的个性特点──文人雅士的清高、孤傲舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂作者是怎么介绍这两个人的一起读出来作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”

2．自由诵读第17-29段请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节有六个情节，小标题可依次拟“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯3．读第30一34段思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多因为自己的武断，冤枉了第三只猫;“我”深感内疚和自责

大家知道，在青藏高原腹地的三江源头，有一个地方叫做玉树20__年，这里发生了理氏71级地震当时的我还在武汉顾不得多想，我就跟随老师历经一周，乘坐山地越野车进入震中地区抗灾救援和地质考察那些天里，我们沿着巨大的地表破裂带，连续两天夜以继日地排查可能发生山体滑坡的危险地带，收集了大量珍贵的野外地震数据得知我们提供的信息对抗震救灾很有意义，我就又一次感受到了科研的科学和社会意义，让我又一次下定决心，坚守从事青藏高原地质研究的信念那些天里，我也亲眼目睹了玉树人民坚强地在断壁残垣中重建自己的家园他们给了我力量，教我学会了坚强，坚强，再坚强20__年秋天，初入燕园后不久，我的脊柱受了重伤那些日子里，我只能卧床不起，无法移动身体，打一次喷嚏都会疼得冷汗淋漓，站立和行走简直就是奢望

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